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浅析对小学生习作起步阶段指导的研究

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  【论文关键词】语文教学  习作起步  指导
  【论文摘要】在小学中,第二学段的“习作”是学生习作起步的重要阶段,在这个阶段中,教师的指导起着至关重要的作用。针对以下教学实践中出现的问题,通过几年不断地实践与研究,运用多种策略,提高学生起步阶段的习作水平。 
  通过阅读《语文课程标准》我们不难发现,第一学段使用的词语是“写话”,而第二、三学段把“写话”改为“习作”,说明从三年级上学期开始,学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”,又为第三学段的“习作”打下基础,是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生,教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说,写好作文困难重重,在习作中存在以下问题: 
  1 习作格式乱用 
  学生不明白习作格式、标点的使用等问题。 
  2 不理解习作要求 
  第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣,可从第二学段开始,单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求,而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”,导致习作内容与习作要求相距甚远。 
  3 不知道如何把内容写具体 
  习作起步阶段的学生,没有段落、篇章的概念,更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如:一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心,可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言:“妈妈说给我做饭,我看见她关上了门,过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃,我说好吃。” 
  4 段落、语言表达顺序混乱 
  首先,习作段落顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候,第一段写猫的外形,第二段写猫睡觉,第三段又写猫的外形。第二,语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四,例如:“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿,腿上的爪子可长了,会逮老鼠。” 
  针对以上习作中出现的问题,我制定了以下有针对性的策略,以提高学生的习作水平。 
  4.1 注重习作基础的指导 
  正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石,因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点的作用,加强对作文格式以及作文书写的指导,引导学生不断反复练习,使学生的写作达到习作的基本要求。 
  4.2 重视单元习作的指导 
  习作起步阶段,每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程:当堂指导学生写,写完之后当堂指导修改,修改之后抄写习作,然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 
  1.习作前——做好“写提纲”的充分准备 
  俗话说:“不打无准备之仗”,首先引导学生根据单元主题,确定要写的题目,然后让他们思考段落顺序,对文章的段落安排有初步的思路,接着再引导他们关注每段的写作顺序,先写什么再写什么,并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文,他们自然就会有的放矢地习作了。 
  2.习作中——开头和结尾的指导 
  开头和结尾是一篇习作的文眼,对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论,启发学生针对不同题材的习作,写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。在不断的指导,学生不断地练习中,学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中,结尾这样写道:“围棋就是我的好朋友,因为它在我无聊的时候,给我带来快乐;它在我伤心的时候,为我解除烦恼。” 
  3.习作中——对段落的细致指导 
  教育家叶圣陶先生曾说过:“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求,是一篇习作的前提。因此,我重视培养学生写作之前“想说”的欲望,每一个段落,都找学生“出谋划策”,并针对“说”中出现的问题,帮助学生改正用词、造句的毛病,用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如:在某一单元写景的习作中,有不少学生自由选择写《趵突泉》《泉城广场》《云台山》等题目,我选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导,先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像,引导学生观察,然后引导他们“说话”,在互相交流与补充中,学生的语言被细化了。其中有的学生这样写道:“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个‘泉’字,又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看,三个柱子变得柔美了,缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看,三个柱子又变得笔直起来,直插云霄。夜晚,灯光聚集到这里,中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒,一会变成这样,一会变成那样,如果真是个魔术盒,那魔术师的本领可真了不起。” 学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。
  4.习作后——重视习作修改的指导 
  《语文课程标准》指出:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。” “学习修改习作中有明显错误的词句。”我采用以下几种方法指导学生修改习作:第一,教一教。我选择精当的典型习作做讲评材料,给出学生修改要求,示范修改,让学生积极参与其中讨论,这是学修改的第一步。第二,帮一帮。为了引导学生自改,我在学生的习作上划上记号,写出批语来提示学生,让他们按批语、记号的提示自主修改。第三,放一放。我教给学生具体的批改方法:先通读一篇,把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记,再细读具体修改语言不通的地方,错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题;第四,练一练。我让学生把学到的方法加以运用,反复进行修改练习。就这样,在互相提意见,找病句的过程中他们学会了修改习作。 
  5.习作后——重视习作评价 
  恰当的评价对学生来说至关重要,我对习作的批阅特别细致,大到布局谋篇,小到一个标点,一个字的书写,都做详细的批改,对每一篇习作 “量身定做”恰当的批语。除了课堂上对学生表扬激励外,课下我还建立了学生“作文评价本”,随时关注并记录学生的发展动态,作为对学生进一步指导的依据。恰当多元的评价体系,激发了学生进一步习作的兴趣和欲望。 
  4.3 注重周记的指导 
  《语文课程标准》指出第二学段要让学生“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”;“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标,除了重视每一单元的习作指导之外,我还鼓励学生课下写周记,进一步提高他们的习作兴趣。 
  4.4 课文教学中渗透习作指导 
  段落是篇章的基础,段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩,所以必须重视段落的描写训练。比如学习《富饶的西沙群岛》一课,让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式,描写白云的样子。另外,重视课文中的小练笔。比如《花钟》一课,第一自然段最后的省略号,省略了许多花的开放时的样子,当堂让学生练习写作,使学生得到练笔的机会。 
  4.5 对学生的个别指导 
  《语文课程标准》指出:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。由于有些学生基础差,课堂上写不完作文,所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是:第一,每节习作课前,让较差的学生提前准备资料。第二,习作指导过程中,关注这些学生的听讲以及写作情况,随时指导修改。第三,课下单独指导他们完成作文。第四,精选一些优秀作文,指导他们背诵优美语言,然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习,最终提高作文的书写速度和书写质量。 
  总之,习作是学生一点一滴积累的过程,要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上的教学策略需要教师完整地应用,让每一个环节都能相互补充,相互促进;要坚持天天训练,月月训练,才能达到效果。通过近几年的教学实践发现,运用以上多种习作策略的指导,可以使学生克服习作中的种种困难,顺利地写出习作,相信教师的努力一定能为学生形成语言能力,发展人文素养打好基础。 
   
  参考文献 
  [1] 常汝吉.语文课程标准[S]. 北京:北京师范大学出版社,2001:7-21 

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